Introducción

¡Hola a todos!

Bienvenidos a esta lección de nuestro curso: Adolescencia y educación.

En este caso nos ocuparemos de dos cuestiones funamentales a la hora de tratar con los estudiantes en nuestras aulas:

- Los estilos de aprendizaje: es decir, las diferentes formas en que cada persona lleva a cabo el proceso de aprender. Veremos diferentes clasificaciones propuestas al respecto.

- Los estilos de enseñanza: que son los modelos que siguen las personas, y en particular los profesores, a la hora de educar a los demás. De nuevo presentaremos varias clasificaciones y analizaremos un estudio realizado al respecto.

Es fundamental que como docentes tengamos unos conocimientos básicos en relación con este tema, por lo que os animamos a que saquéis el máximo partido a esta lección para que podáis mejorar vuestra actividad con los alumnos.

¡Mucho ánimo!

Índice de contenidos

Aprendizaje (Ir)

• Introducción a los estilos de aprendizaje (Ir)
• Estilos de aprendizaje: CHAEA (Ir)
• Estilos cognitivos (Ir)

Enseñanza (Ir)

• Estilos de enseñanza: Lewin y Lippitt (Ir)
• Estilos de enseñanza: Brundage (Ir)
• Estilos de enseñanza: Mosston (Ir)

Introducción a los estilos de aprendizaje

El concepto de estilo de aprendizaje varía mucho entre los diferentes autores que han estudiado este área. Por ello, a continuación se indican alguna definiciones destacables, cada una de las cuales apora ideas interesantes al respecto:

- Riechmann y Grasha (1974): Conjunto particular de comportamientos y actitudes relacionados con el contexto de aprendizaje.

- Keefe (1982): Los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo perciben los discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.

- Kolb (1984): Las capacidades de aprender que destacan por encima de otras por consecuencia de factores hereditarios, experiencias previas y exigencias del ambiente actual.

- Reid (1995): Características personales con una base interna, que a veces no son percibidas o utilizadas de manera consciente por el alumnos y que constituyen el fundamento para el procesamiento y comprensión de información nueva.

Jester (2000): El modo en que los alumnos prefieren aprender, que no tiene reación con la inteligencia, sino con la manera en que el cerebro trabaja más eficientemente para aprender nueva información.

Conviene destacar algunas características generales de los estilos de aprendizaje:

1. Se pueden aprender.
2. Son modificables.
3. Son flexibles.
4. Se desconoce cuantos hay.

Estilos de enseñanza: Lewin y Lippitt

• Introducción

Inspirado en la teoría de Lewin, entre los años 1938 y 1939 Lippitt lleva a cabo un experimento con alumnos de entorno a los 10 años de edad, a los que se sometía a los 3 estilos de aprendizaje propuestos por Lewin:

En la primera parte del estudio, los tutores democráticos presentaban a sus alumnos los objetivos del trabajo y les sugerían algunas pautas para su elaboración. Sin embargo, recaía en los niños la responsabilidad de cómo llevar a cabo el trabajo y cómo repartirse las tareas. Por otra parte, los tutores autoritarios imponían a sus estudiantes exactamente los mismos criterios que los alumnos del gupo democrático habían consensuado (para que la tarea a realizar fuera la misma en ambos casos), pero en este caso sin atender a las sugerencias de los alumnos.

Se pudo comprobar como en el grupo democrático los niños mostraban mayor iniciativa, eran más productivos e incluso alababan el trabajo bien hecho de sus compañeros sin envidia. Mientras que en el grupo de enseñanza autoritaria los alumnos evitaban cooperar, se mostraban reacios a trabajar y despreciaban el trabajo de sus compañeros.

Por último se introdujo un grupo de alumnos sometidos a una enseñanza de tipo laissez-faire, en el cual el profesor se limitaba a proporcionar el material a los estudiantes y a resolver las dudas existentes de manera pasiva (únicamente si los niños le preguntaban). En este caso, los resultados no fueron positivos, ya que los niños no presentaban unos objetivos claros, se mostraban desganados e insatisfechos con el trabajo.

Como es de esperar a la vista de los resultados, los niños mostraron su preferencia por el estilo de enseñanza democrático y se comprobó que era el que conducía a unas mejores relaciones entre el profesor y los alumnos.

• Comparación entre los diferentes estilos

Las características más destacables en un profesor dependiendo de su estilo de enseñanza se indican a continuación.

- Autoritario:

1. Permanece distante al grupo.
2. Su principal objetivo es que el grupo sea eficaz.
3. Decide individualmente las actividades a realizar.
4. No potencia la creatividad.
5. Evalúa de forma individualizada.
6. Muestra gran preocupación por la disciplina.

- Democrático:

1. Participa como un miembro del grupo.
2. Promueve la iniciativa individual y la creatividad.
3. Anima a los alumnos a programar y distribuir las actividades.
4. Evalua los resultados en función del grupo.
5. Reparte la responsabilidad entre todo el grupo.

- Laissez-faire:

1. No interviene en las actividades del grupo.
2. Su objetivo es que el grupo se desarrolle de manera independiente.
3. Aporta su opición únicamente cuando se le solicita.

Estilos de enseñanza: Brundage

En 1980 Brundage propone clasificar los estilos de enseñanza como se indica a continuación:

• Directivo

La responsabilidad recae en el profesor, el cual trabaja con material preescrito y se plantea como objetivo principal el aprendizaje de conocimientos desconocidos hasta la fecha. Se caracteriza por una reducida relación entre el profesor y los alumnos y entre los propios alumnos. Puede resultar amenazante para los educandos cuando los objetivos del educador no satisfacen sus necesidades reales de aprendizaje.

• Facilitador

La responsabilidad recae de manera conjunta en el profesor y los alumnos. El profesor presenta el tema y facilita los materiales, permitiendo siempre la participación de los alumnos y favoreciendo el debate y la reflexión. Es especialmente indicado cuando existe confianza entre el profesor y los estudiantes, ya que de lo contrario estos pueden sentirse amenazados.

• Colaborador

De nuevo, la responsabilidad es conjunta y se promueve la participación activa. Se potencian las relaciones interpersonales entre el profesor y los alumnos, los cuales trabajan en equipo en situación de igualdad, por lo que se requiere un grado de confianza muy alto. Resulta creativo y descubridor, pero puede resultar amenzante tanto para el profesor como para los estudiantes ya que ambos deben invertir considerable tiempo y energía en él.

En la siguiente tabla se resumen las principales características de los 3 estilos indicados:

Estilos de aprendizaje: CHAEA

El Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) pretende identificar el estilo de aprendizaje preferido por un alumno. Es importante dejar claro que no se trata ni de un test de inteligencia ni de un test de personalidad, ya que como se indicaba en la entrada anterior, los estilos de aprendizaje son flexibles y pueden cambiar a lo largo del tiempo para una misma persona. Este cuestionario puede realizarse a través del siguiente enlace:
CHAEA

A continuación se detallan las características de los estilos de aprendizaje que proponen Honey y Alonso para describir la forma de aprender de los estudiantes. Evidentemente, cada uno mostrará mayor inclinación hacia unas características que hacia otras.

• Activo

Es aquel que se implica plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Sus vida se encuentra llena de actividades y desafíos, los cuales acomente con entusiasmo y energía.

Sus principales características son:

Además de otras como: creativo, novevedoso, aventurero, renovador, protagonista, competitivo, participativo, cambiante, líder, voluntarioso, vital, inventor...

• Teórico

Tiende a adaptar e integrar las observaciones en teorías lógicas, buscando la racionalidad y la objetividad. Tiene pensamientos profundos y huyen de o subjetivo y ambiguo.

Sus principales características son:

Además de otras como: sistemático, sintético, razonador, generalizador, perfeccionista, explorador, disciplinado...

• Reflexivo

Le gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas, antes de tomar una decisión. Se entretiene observando el comportamiento del resto para poder tomar datos y analizarlos.

Sus principales características son:

Además de otras como: observador, paciente, cuidadoso, detallista, asimilador, prudente, recopilador, distante...

• Pragmático

Se muestra impaciente ante los que teorizan ya que le gusta experimentar y aprovecha cualquier oportunidad para ello. Le gusta actuar rápido a la hora de resolver problemas y lo hace con seguridad.

Sus principales características son:

Además de otras como: rápido, técnico, decidido, concreto, organizador, positivo, planificador...

Estilos de enseñanza: Mosston

La clasificación propuesta en 1982 por Mosston cubre un espectro de estilos que va desde el puramente directivo al no directivo en absoluto.

A continuación se detallan las caracterísitcas principales de cada uno de los estilos:

• Mando directo:

El profesor decide que conocimientos transmite a sus alumnos, para lo cual sigue un orden y una secuencia estable (optimización de espacios y tiempos). Todos los alumnos realizan la misma tarea, con las mismas peticiones y con la misma intensidad.

Los pasos que se siguen son:

- Explicación de la tarea

- Ejecución

- Evaluación/calificación

• Grupos reducidos:

Se trabaja en grupos de estudiantes, lo cual favorece el aprendizaje recíproco y promueve la responsabilidad y el autocontrol. Este estilo favorece la comunicación y desarrolla la capacidad de análisis, además se tienden a establecer roles durante el trascurso de la actividad.

• Programas individuales:

Permiten que el proceso de enseñanza se adapte a cada alumno, por lo que se promueve la responsabilidad, el autocontrol y la independencia. también permite seguir la evolución de cada estudiante de manera pesonalizada.

• Descubrimiento guiado:

Se promueve la independecia y la implicación de los estudiantes ya que el profesor no ofrece la respuesta. 

El proceso que se sigue es:

- Se define la tarea

- Se formulan las preguntas adecuadas

- Se controla o autoevalua la ejecución

• Resolución de problemas:

El profesor se dedica a crear contextos de aprendizaje, esto es programa, evalua y plantea situaciones o preguntas que conducen al aprendizaje deseado. De nuevo el profesor no facilita la respuesta por lo que se refuerzan las diferentes alternativas de respuesta. Es importante que el problema que se desea resolver esté al ninvel de los estudiantes.